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浅谈小学语文教材解读与单元设计
（以沪教版为例）
一、教材解读前的准备
要解读好教材，确定教学目标，必须先研读课程标准。2011年版语文课程标准上为语文课程下了如下定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个定义简明扼要，但值得语文教师反复琢磨。“学习语言文字运用”，是指在语文课堂上，教师应该引导学生关注课文作者的语言表达形式，了解语言表达形式对作者表情达意的作用。在学生通过阅读积累了大量的语言发达方法后，将其迁移到自己的言语表达中，从而更好地表达自己的意思和情感。“实践性”是指，在学习语言的过程中，教师应该将课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。让学生在课堂中获得充分的口头、书面语言的练习。在练习中，提升语言能力。
语文课程的核心任务是提高学生语言素养，落实途径是教表达形式。语文素养包括了以下三个方面的内容：第一，听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力等。第二，语言学习的方法、习惯、思维能力。第三，母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
教表达形式，不是说学了一个以先概括后具体为形式的段落，就立刻要写出一个“先概括后具体”的段落。这样的读写结合是机械的。学生无法真正理解这种段落形式的优点，仿写出来的段落也只是徒有其表。
（以沪教版为例）
一、教材解读前的准备
要解读好教材，确定教学目标，必须先研读课程标准。2011年版语文课程标准上为语文课程下了如下定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个定义简明扼要，但值得语文教师反复琢磨。“学习语言文字运用”，是指在语文课堂上，教师应该引导学生关注课文作者的语言表达形式，了解语言表达形式对作者表情达意的作用。在学生通过阅读积累了大量的语言发达方法后，将其迁移到自己的言语表达中，从而更好地表达自己的意思和情感。“实践性”是指，在学习语言的过程中，教师应该将课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。让学生在课堂中获得充分的口头、书面语言的练习。在练习中，提升语言能力。
语文课程的核心任务是提高学生语言素养，落实途径是教表达形式。语文素养包括了以下三个方面的内容：第一，听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力等。第二，语言学习的方法、习惯、思维能力。第三，母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
教表达形式，不是说学了一个以先概括后具体为形式的段落，就立刻要写出一个“先概括后具体”的段落。这样的读写结合是机械的。学生无法真正理解这种段落形式的优点，仿写出来的段落也只是徒有其表。
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